INSTITUTP DE ESTUDIOS SUPERIORES ISIMA
CAMPUS TOLUCA.
Fecha: 11/Junio// 2014
No.11
DATOS GENERALES DEL ALUMNO
Nombre del Alumno: Estefanya Marlem Suarez Arias
Matrícula No.: PE100766
Carrera: Pedagogía
Cuatrimestre: 3º Grupo: “B”
Materia: Teorías y Corrientes Psicológicas del Aprendizaje
Nombre del Profesor (a): Lic. Maria de Jesús Rodríguez Salinas
Tema: Repaso. PQ4R, Aprendizaje significativo, Estilos de aprendizaje, Desarrollo del procesamiento eficiente.
El repaso es la conservación del recuerdo.
Cuando queriendo memorizar demasiado, fomentamos en el plano psicológico un sentimiento de fracaso y nos convencemos de tener mala memoria, lo que trae como consecuencia falta de motivación, desánimo y nos lleva a renunciar a emprender estudios... Algunas personas, sintiéndose angustiadas ante un trabajo de aprendizaje, se niegan a aprender, considerando el porvenir sólo bajo un prisma negativo.
La repetición mental activa es el punto decisivo para el éxito. Si una vez realizado el estudio activo no nos ocupamos de su consolidación en la memoria, prácticamente no será útil. Así, utilizando sólo un esquema nos repetimos, preferentemente en voz alta, el contenido íntegro del texto, consultando donde no recordamos bien y efectuando la repetición las veces que sean necesarias, hasta sentir los conocimientos bien consolidados.
Para repasar se aconseja:
1. Escribir el esquema de memoria.
2. Hacer la repetición mental activa mirándolo (oral o escrito).
3. Consultar con el resumen las posibles lagunas.
4. Hecho esto, repetir mentalmente de nuevo.
5. Aunque es optativo, resulta aconsejable hacerse preguntas de examen y responderlas.
El método más rápido es el oral (que tiene la ventaja de que aprendes "oyéndote") pero si es escrito ayuda al sobreaprendizaje, tan útil para memorizar.
PQ4R
El método PQ4R: Es muy eficaz. Este método consiste en anticipar, preguntar, leer, reflexionar, repetir y revisar.
Anticipar: El estudiante debe investigvar el tema o capítulo, documentándose sobre datos como, los objetivos y los encabezados principales.
Preguntar: Redactando sus propias preguntas sobre el tema estudiado el/la estudiante fijará sus conocimientos.
Leer: Al realizar una lectura deberán seleccionar las ideas principales y luego realizar un buen subrayado.
Reflexionar: Para reflexionar sobre un tema es conveniente realizar comparaciones, ejemplos e imágenes mientras se lee.
Repetir: Hacer un recuento desde el principio sin ver el libro o las notas de apuntes de forma oral o escrita.
Revisar: La revisión debe ser objetiva y acumulativa, tratando de responder a las preguntas importantes sin consultar el texto, trabajar con un compañero (a) y examinarse uno a otro.
En resumen, debemos asegurarnos en tener un conocimiento basado en hechos, conceptos e ideas.
Aprendizaje significativo.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición..
Estilos de aprendizaje
El aprendizaje se refleja en la forma que respondemos al ambiente, a los estímulos sociales, emocionales y físicos, para entender nueva información. El estilo de aprendizaje se define como la forma en que la información es procesada. Se centra en las fortalezas y no en las debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. La mayoría de niños muestran preferencia por los siguientes estilos básicos de aprendizaje: visual, auditivo, o manipulador (que toca.) Es común la combinación de estilos de aprendizaje primarios y secundarios.
Los padres también muestran preferencia por uno de estos estilos de aprendizaje. Es usual que los padres prefieran un estilo de aprendizaje diferente al de su niño. Para trabajar efectivamente con su niño, es importante entender su propio estilo de aprendizaje (Haga el inventario de estilo de aprendizaje en este momento.)
Los aprendedores visuales aprenden mirando televisión. Ellos van a imágenes del pasado cuando tratan de recordar. Ellos dibujan la forma de las cosas en su mente. Cuarenta y dos por ciento de estudiantes de secundaria caen en esta categoría.
Los aprendedores auditivos tienden a deletrear fonéticamente (sonidos.) Ellos, algunas veces, tienen problemas cuando están leyendo porque no visualizan las cosas muy bien. Estos estudiantes aprenden escuchando y recuerdan los hechos cuando éstos son presentados en forma de poemas, cantos o melodías.
Los aprendedores manipuladores (que tocan las cosas) aprenden mejor moviendo y manipulando las cosas. Les gusta descubrir como funcionan las cosas y muchas veces son exitosos en artes prácticas como carpintería o diseño. Estos estudiantes representan el 50 por ciento de los estudiantes de secundaria y tienen dificultades aprendiendo en contextos tradicionales.
Conociendo el estilo de aprendizaje favorito de su niño, le ayuda a usted a interesarlo en nuevos materiales. Con esta información usted también puede aprender sobre cuál estilo necesita fortalecer su hijo, basado en la forma en que el material es presentado en la escuela. Solamente el 10 por ciento de los estudiantes de secundaria aprenden bien en forma auditiva, pero el 80 por ciento del proceso de enseñanza se efectúa auditivamente.
Usted puede haber descubierto que usa diferentes estilos de aprendizaje dependiendo de la situación. Su niño hace lo mismo. Si su niño tiene problemas en la escuela, usted puede investigar la forma en que el material está siendo presentado en la escuela y enseñarle a su hijo en casa, usando un estilo diferente. También puede ser recomendable hablar con el maestro de su hijo.
Otra consideración es el ambiente en el cual las personas aprenden mejor. La tradición nos dice que tengamos un cuarto sin ruido, bien iluminado y con una silla con respaldo vertical, pero algunos niños aprenden mejor en medio de ruidos y un ambiente desordenado. Música con alto volumen, acostados en la cama, y con un cuarto no bien iluminado puede ser el mejor ambiente para alguno niños.
Experimentando diferentes métodos de aprendizaje puede ayudar a que sus niños no se sientan frustrados o inadecuados cuando ellos no rinden a su máximo nivel. Experimentando diferentes estilos de aprendizaje puede mejorar el rendimiento de sus niños y reforzar el sentimiento de logro.
Desarrollo del pensamiento eficiente
El desarrollo de las llamadas habilidades del pensamiento es fundamental en una Sociedad del Conocimiento como enla que vivimos hoy. La disponibilidad de información y el conocimiento mismo se multiplican en forma constante y de manera veloz.
El "saber" tradicional, producto de la memorización, la ejercitacióny la práctica parecen no ser suficientes ya para dotar a la persona de las herramientas necesarias para responder a las nuevas condiciones y exigencias. No se trata sólo de saber, sino de saberhacer, de crear, construir, elaborar, procesar. Los cuatro pilares de la educación, descritos en el informe Delors[1] constituyen una buena descripción de esta nueva visión educativa: aprender a hacer,aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a ser.
Las habilidades cognitivas que son la base del desarrollo del pensamiento, representan en este contexto uno de los recursosprivilegiados para permitir a una persona ser competente en el amplio sentido de la palabra y desarrollarse en forma plena. Su capacidad de aprender, de hacer, de saber hacer, de ser autónomo y hacer con otros,se ven favorecidas por estas habilidades, que son finalmente, las que le permiten funcionar junto a las disposiciones y actitudes, en su vida en general, en su interacción con el medio y en lasmúltiples actividades que desarrolla.
La importancia de tales habilidades ha sido develada tanto por el nuevo escenario mundial como por los avances registrados en la pedagogía, la psicología, laepistemología como de las exigencias practicas desde el campo laboral y social. Se hace necesario, por ende, propiciar el desarrollo de las mismas de manera intencionada, conduciendo procesos deactivación y aplicación de éstas en situaciones demandantes que presenten conflictos en que se requiere “pensar” adecuadamente para resolverlos con éxito.
