2. TEORÍA PRÁCTICA PSICOPEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN NO FORMAL

 

 

2.1 Práctica psicopedagógicas en contextos de educación no formal.

 

La práctica psicopedagógica en contextos de educacion no formal toma como foco un tipo de prácticas educativas muy diversas, que incluye a profesionales de la intervención con formaciones muy diferentes y procedencias variadas. La actividad de intervención toma en consideración la concentración de dichos rasgos característicos en cada contexto y para cada colectivo.

La organización de los diferentes ámbitos o áreas son los siguientes

• La práctica psicopedagógica en contextos de educacion para el ocio y la cultura

• La práctica psicopedagógica en contextos de educacion para la salud y la mejora para la calidad de vida

• La práctica psicopedagógica en contextos d educacion para la inserción social

• La práctica psicopedagógica en contextos de educacion para la actualización laboral y profesional

 

2.2 Un modelo para el análisis de contextos de asesoramiento psicopedagógico educación no formal.

 

La práctica psicopedagógica en los contextos de educción formal, se señala la dificultad de llegar a consensos en relación con los contextos  de educacion no formal en los que la formación, expectativas  y concepciones de los actores implicados es mucho más variada, en donde los objetivos de carácter educativo ocupan un lugar secundario, auxiliar o colateral. Un asesor psicopedagógico encontrara dificultades – siempre, en excepción con las de rigor. 

 

Las formas de intervención, es una de las principales tareas que deberá acometer el profesional del asesoramiento.

• Delimitar que entendemos por contexto y cuando éste puede adjetivarse como problemático y requerir una estrategia de análisis concienzuda.

Nosotros nos adscribimos a lo que empleaba Mijaíl Bajtín; contexto que se origina de la confrontación y transformación de otros textos  de distintas representaciones y discursos elaborados sobre un mismo suceso por diferentes actores.

Por consiguiente, cuando calificamos un contexto problemático, hacemos hincapié en dos características:

• El texto generado por los actores que inciden y reconstruyen el conflicto.

• La situación de conflicto no puede resolverse de manera rápida y rutinaria, si no que requiere de un “enfoque estratégico” para su resolución, tomado decisiones consientes y propositivas orientadas a un objetivo claro y explícito.

La  representación del conflicto

La manera en la que los actores conciben e interpreten el conflicto  puede variar en función  de algunas dimensiones relevantes, entre las que destacaríamos las siguientes:

 

CONFLICTO: considerar que nos hallamos ante una situación problemática, dificultad o un imprevisto, tiene consecuencias muy distintas en orden a enfrentar  su resolución. Cuando este se define como problema, su afrontamiento requiere un enfoque estratégico, es decir meditado y planificado. 

 

ATRIBUCION DE CAUSA: la causa del conflicto se debe a factores externos a la institución  y poco controlables, por ejemplo, en una agresión entre presos.

 

EXPECTATIVAS SOBRE LA RESOLUCION: Las expectativas sobre el desenlace  del conflicto forman parte de sustancial de la representación que cada actor elabora de el mismo.

 

AUTOCONCIENCIA: representación mental que elabora cada actor puede disponerse en distintos niveles de explicación y de auto descripción.

 

El discurso sobre el conflicto

El discurso se produce en una esfera explicita y publica y por consiguiente, se halla determinado por las interacciones que se establecen con otros discursos.

Al tratar de compartir un mismo discurso, resulta factible que se manifiesten incoherencias con la propia representación del conflicto y/o con las prácticas que se ponen en juego para su tratamiento,  lo cual es un primer paso para “destapar” y “poner sobre la mesa” determinadas estrategias inconfesables, y para facilitar el cambio representacional y la búsqueda conjunta de soluciones.

 

Algunos aspectos del discurso que pueden aportar pistas  sobre la representación subyacente son:

• El género del discurso dominante: en el momento de analizar el conflicto puede prevalecer un intento de objetivar el problema, por ejemplo, la descripción  de los hechos.

• El estatus del hablante: atribuye a cada actor en la construcción y posible solución del conflicto. El poder de decisión, el nivel de responsabilidad,

• La emotividad del discurso

 

2.3 La práctica pedagógica en contextos de educación para el ocio y la cultura.

 

Conjunto de aportaciones sobre el asesoramiento psicoeducativo aplicado a proyectos y programas para el tiempo libre, proyectos y programas en museos científicos, proyectos y programas para el tiempo libre, proyectos y programas recreativos-educativos, y proyectos en la educacion no formal de personas adultas.

La sociedad occidental actual esta siendo etiquetada como una sociedad compleja y con un enorme variabilidad, mientras que, por un lado, se oye que vivimos en una “sociedad estresada, en gran parte por la dedicación muy alta al trabajo, por otro lado, la practica demanda mayores posibilidades de realizar actividades de ocio y tiempo libre, cada vez reclaman más que se considere el entretenimiento como un valor educativo, algunos sectores dedicados a realizar propuestas para el ocio y el tiempo libre ya se ha realizado este proceso (especialmente los que son de iniciativa privada), en cuanto a otros sectores les falta realizar todavía un largo recorrido, es indispensable que exista la figura de un asesor psicoeducativo que potencie la actividad profesional de los equipos fundadamente en criterios de calidad educativa.

Elena Boadas en la cuestión de la intervención psicopedagógica llevada a cabo en el desarrollo de proyectos y programas en museos científicos.